Bref, il n’y a pas véritablement de matière scolaire mais simplement une continuité dans les choses de la vie. Et de même, il n’y a pas plusieurs intelligences (cette chose dont tout le monde se réclame mais que personne ne sait définir) mais simplement une capacité d’aller aux causes…

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Et l’histoire-géo, ça sert à quoi ?

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Avant d’étudier la notion de logarithme il faut étudier la notion de fonction, d’application. Avant d’étudier la notion de fonction, il faut étudier les notions bijective, surjective et injective. Avant d’étudier ces notions, il faut bien posséder les réels…

Avant d’étudier la trigonométrie il faut connaître la géométrie du triangle et du cercle, Pythagore, la notion de fonction…

La majorité des jeunes qui manipulent ces notions le font par dressage, et ne comprennent ni le sens ni l’utilité de ces concepts. Ils ne les comprendront pour la plupart jamais, jusqu’à ce qu’ils en oublient jusqu’à leur existence.

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Etudier les logarithmes et les dérivées est indispensable pour tous les métiers scientifiques à commencer par ceux de l’ingénierie. Bien sûr, cela ne servira jamais à un commercial ou un avocat, mais ce n’est pas pour ça qu’il faut supprimer le programme de mathématiques du lycée et le remplacer par uniquement ce qui est utile dans la vie de tous les jours. Si l’on veut former un pays de caissières, alors oui faisons cela. Si l’on veut par contre  des générations d’ingénieurs doués et innovants, alors le programme de mathématiques au lycée doit être lourd et “indigeste” comme vous dites.

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Ce que propose Gorr est de toute évidence positif pour les meilleurs, mais peut sceller la vie des moins bons

 
Voilà une réflexion très franco-française! Si on avait un système de formation continue convenable, il n’y aurait pas de “scellage” de vie.

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 Dans l’histoire récente on a pu observer une mutation du statut de l’instituteur durant la seconde moitié du 20e siècle. D’abord sorte de saint laïc mandaté par la république, vertueux et solidement instruit, l’instituteur a excité le respect et joui d’un grand prestige. Détrôné par le « savoir à portée de tous » et l’amollissement de l’autorité il a redoré son blason grâce à la nouvelle pédagogie : celle-ci, inspirant la création des PEGC (professeurs d’enseignement général des collèges), lui a procuré un meilleur salaire et l’a introduit dans le secondaire.  Avec ces frais bataillons la doctrine pédagogique nouvelle s’est progressivement imposée, sur fond de théories marxistes de lutte des classes et d’idées soixante-huitardes.

Du plan Langevin-Wallon à la réforme Haby seule la nouvelle idéologie égalitaire, oubliant  la naturelle diversité des intelligences, a dicté les réformes qui ont déstructuré notre système scolaire. L’instauration du « tronc commun » a préparé le « collège unique. » Nullement refroidie par les suites de ces initiatives l’idéologie pédagogique vise à plus de démocratie encore, traquant toute dissidence !

Les IUFM apparaissent sous le gouvernement Jospin en 1989. Implantés dans les bâtiments des anciennes écoles normales ils bénéficient d’un statut très particulier : ils sont tenus en main par des gens qui, issus d’associations syndicales périscolaires, peuvent très bien n’avoir aucune qualification de formateurs. Le « chef de centre » qui préside aux destinées de l’IUFM se distingue surtout par sa dévotion à la cause pédagogique.

 Dans l’histoire récente on a pu observer une mutation du statut de l’instituteur durant la seconde moitié du 20e siècle. D’abord sorte de saint laïc mandaté par la république, vertueux et solidement instruit, l’instituteur a excité le respect et joui d’un grand prestige. Détrôné par le « savoir à portée de tous » et l’amollissement de l’autorité il a redoré son blason grâce à la nouvelle pédagogie : celle-ci, inspirant la création des PEGC (professeurs d’enseignement général des collèges), lui a procuré un meilleur salaire et l’a introduit dans le secondaire.  Avec ces frais bataillons la doctrine pédagogique nouvelle s’est progressivement imposée, sur fond de théories marxistes de lutte des classes et d’idées soixante-huitardes.
·         L’école nouvelle :
Du plan Langevin-Wallon à la réforme Haby seule la nouvelle idéologie égalitaire, oubliant  la naturelle diversité des intelligences, a dicté les réformes qui ont déstructuré notre système scolaire. L’instauration du « tronc commun » a préparé le « collège unique. » Nullement refroidie par les suites de ces initiatives l’idéologie pédagogique vise à plus de démocratie encore, traquant toute dissidence !
·         IUFM :
Les IUFM apparaissent sous le gouvernement Jospin en 1989. Implantés dans les bâtiments des anciennes écoles normales ils bénéficient d’un statut très particulier : ils sont tenus en main par des gens qui, issus d’associations syndicales périscolaires, peuvent très bien n’avoir aucune qualification de formateurs. Le « chef de centre » qui préside aux destinées de l’IUFM se distingue surtout par sa dévotion à la cause pédagogique.
 
C’est le jargon qui caractérise la pédagogie, un art de discourir avec des mots alambiqués. Il s’agit de masquer le vide créé par l’abandon du savoir et de remplacer le langage littéraire abhorré, défini comme bourgeois. L’imprécision du jargon, son manque de sens, favorisent la dialectique chère aux communistes. Tout est en devenir et déconnecté du réel.
 
Le savoir imposé considéré comme contraire à la démocratie, la pédagogie a pour principe de saper l’autorité du maître. « L’apprenant » est devenu son propre instituteur. Or « seul le savoir est formateur » puisque l’intelligence a besoin d’être nourrie pour que s’exerce la réflexion.
 
Le par-cœur, tant décrié par les pédagogues au motif qu’il ne mobiliserait que les fonctions bêtement répétitives de la mémoire, s’avère indispensable : il fournit la matière à penser, prépare et entraîne faculté d’abstraction et raisonnement. Notons que les automatismes sont nécessaires et présents en toutes professions.
 
Souci de gommer toutes différences à l’école, certitude que l’instruction est un privilège de caste,  poussent depuis 25 ans à remplacer le savoir par des façons d’apprendre !
 
Le français : première cible de ce plan de déstructuration : méthodes de lecture globale ou semi-globale restent à l’honneur malgré leur échec avéré et le fait qu’elles obscurcissent l’apprentissage de la lecture en vidant le mot de son sens. Le texte, souvent absurde, n’est que support à l’interprétation personnelle. Comment acquérir une pensée logique s’il faut s’épuiser à deviner ? La situation s’aggrave avec l’arrivée d’un contingent d’instituteurs eux-même déformés par ces méthodes.
 
Le passage à l’écrit ne doit souffrir aucune contrainte, ; la rédaction est prohibée. Tout élève est « producteur de textes » et chaque texte est « porteur de références culturelles » quelle qu’en soit la valeur. Le livre est banalisé : tous les écrits se valent, du sms à la recette de cuisine, de Tintin aux modes d’emploi. Les ouvrages proposés dès le primaire traitent de sujets de société. N’ayant plus accès à la richesse des textes littéraires les élèves ne développent ni intuition ni finesse ; la spontanéité créative prouve surtout une grande pauvreté de vocabulaire et de style, mais la pratique littéraire est démocratisée !

 
La notion de faute, culpabilisante et entretenant les inégalités, est remplacée par celle « d’erreur », sorte d’échec involontaire. (La faute est pourtant un passage nécessaire et bénéfique.) L’ancienne note, attribuée subjectivement par des hommes faillibles, est perçue comme sanction ; à remplacer par l’évaluation. Le niveau baisse ? Revoir les notes à la hausse ! L’enseignement ainsi démocratisé par une « évaluation / rétribution » entretient chez les élèves une mentalité revendicatrice, mais le bac est octroyé comme récompense à 80% d’entre eux !
 
A quiconque souligne les dégâts constatés sur la jeunesse l’on répond que le passé est révolu et différents les enfants façonnés par les outils du progrès. Il faut en faire des citoyens modernes. Pas de jugement hâtif sur l’école nouvelle en cours d’élaboration ! (D’acquisition ?)

 
Les maîtres d’antan alliaient fantaisie et autorité pour capter l’attention. Nos pédagogues se targuent d’être spécialistes en gestion mentale ; programmateurs d’élèves machines ? A l’intelligence on préfère les mécanismes d’une pensée décomposée en étapes, auxquelles s’appliquent des techniques favorisant «l’émersion d’une représentation. » L’étude des textes favorisait la pensée conceptuelle. Quand la manipulation remplace l’explication, le savoir-faire le savoir, les moyens deviennent une fin.
 
Pour expliquer le fonctionnement de l’intelligence on la décortique (cognitivisme, constructivisme) en oubliant que la pensée n’existe et ne se transmet que mise en mots.
 
La gestion mentale vient du monde informatique. La méthodologie devient formule magique, l’information se substitue à l’acte de réfléchir : savoir à bon marché.
 
Constat déjà ancien : la progression de la démocratie s’accompagne d’une dégradation du savoir. La démocratisation de l’enseignement le transforme pour le mettre à le portée de tous. Le savoir « plaqué » des media remplace la réflexion personnelle. Les enfants rejoignent la masse uniforme, l’égalité est réalisée !

Si le peuple s’est approprié le savoir il est capable de philosopher dès la maternelle. Les petits débattent de sujets de société (débats citoyens), incitation à la philosophie proposée tout au long de la scolarité. L’élève de terminale aura l’illusion de pouvoir donner son avis sur tout, autre moyen de reléguer l’autorité aux oubliettes.

En sortir ? Ce n’est possible qu’en abandonnant ce système . Multiplier les écoles vraiment libres!

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Hélas, nous n’avions qu’une heure de cours par quinzaine ! La physique nucléaire aussi, mais là, zéro !

 
Je confirme : à la fac aussi, la physique nucléaire est enseignée en fin d’année et avec un nombre d’heure très réduite. Et après on s’étonne qu’il y ait des [censuré] pour “sortir du nucléaire”…

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Bien sûr que si, quand il en reste, c’est très joli. De plus, certaines servent encore en cas de panne d’electricité..

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